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            一體化教學模式下學生職業核心能力的培養

            2021-06-21

            2009年,國家人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程改革教學試點工作方案》,決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。一體化教學是根據當前職業教育培養目標的新要求,重新整合教學資源,理論與實踐相結合,構建職業能力整體培養目標體系,以提高學生解決實際問題的能力為主要任務,是一種全新的教學模式。


            企業除了要求勞動者具備一定的專業操作技能外,還要求勞動者具有一定的自我發展和開拓能力,具有責任意識能力,知道如何學習、如何與團隊合作、如何分析問題和解決問題,即具有職業核心能力。職業核心能力是在人的整個職業生涯中起關鍵作用的一種綜合能力。如何在一體化教學課堂上培養學生的職業核心能力,已成為現代職

            業教育的重要任務。


            一、組建教師團隊,強化職業核心能力


            在一體化教學改革中,要促進教師更新教學觀念、創新教學方法,不斷提高教學水平和能力,不斷提升企業實踐能力、課程開發能力。建立一支教學質量高、結構優化、示范性強的一體化教師團隊是具有戰略意義的。


            在一體化課程開發過程中,教師在制訂計劃和設計教學時,要注重教師之間的合作。教師的傳統角色發生了變化,主要體現在以下三個方面:第一,開發教學過程;第

            二,創導教學過程;第三,組織教學過程。教師需要按照普通教師、一體化教師、課程負責人、專業帶頭人的職業院校教師四個階梯結構標準,不斷學習,并組成團隊。在開發教學、創導教學和組織教學的過程中,課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價都要體現學生的職業核心能力。教學不能僅僅滿足于讓學生背定義、定理,更要把教室和學習的控制權交出去,讓學生參與整個教學,改變以往學生只能被動獲取知識的狀況,從而加強對學生職業核心能力的培養。


            二、改革課程設置,體現職業核心能力


            隨著終身教育體系的形成,職業教育階段已不再是學生人生中學習時光的終點。在此大背景下,立足于服務就業的一體化教學應該在課程設置上進行大刀闊斧的改革,將符合企業實際需要的知識系統地整理出來,劃分不同的學習領域,配置獨立課程,開發新型教材,推進課程體系建設。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出對學生綜合職業能力的培養,注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合專業特點,寓職業核心能力于專業教學內容和過程中,進一步突出對學生職業道德、職業精神和職業素養的培養。


            三、活躍課堂教學,滲透職業核心能力


            在一體化教學過程中,可以通過以下兩類課程的課堂來培養學生的職業核心能力。


            1.專業課


            學校建設一體化教學中心、一體化教室,設計實際生產的情境和氛圍。同時,在一體化教學模式中,摒棄了傳統的教學方式,實行小組教學法,學生組成實習小組,小組成員共同完成某個課題。在工作過程中,每個組員都有自己的任務,每個組員都需要交流、溝通、合作。這樣學生就能感受到真實的工作氛圍,不僅培養了學生的責任意識和團隊精神,更激發了學生的學習興趣,培養了學生與人交流、自主思考、解決問題的能力……這些能力都是在學生完成工作任務的過程中逐步積累起來的。


            2.公共基礎課


            在一體化教學改革中,公共基礎課也可以根據職業需求和學生的專業特點,開設相關的職業核心能力系列課程,例如與人交流、職業溝通、團隊合作、自我管理、數字運用、禮儀訓練等。教師在備課、設計教學時,一定要找到讓學生感興趣的點。例如,可以把學生與家長、同學生活的情景,社會上發生的令學生感興趣的事情,都揉到課堂教學中。在設計活動課時,要考慮課堂設計效果,最好能將學生今后工作時的場景導入教室,讓學生進行分析、總結,然后再回到具體的情境中去解決問題,從而使學生在今后的工作中能更快地適應社會。


            一體化教學模式以職業標準、要求為培養目標,以技能訓練為核心,融知識傳授、能力培養、技能素質等職業要求為一體。只要我們深入挖掘,在實際教學中大膽嘗試,注意把知識、技能與能力結合在一起,學生就會從中得到讓自己一生受用無窮的能力,去適應未來社會的發展和變化,從而成為適應現代企業需要的高技能人才。

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